高校组织育人工作体系及机制研究
《高校组织育人(ren)(ren)工(gong)(gong)作体系及机(ji)制研究》课(ke)题(ti)报告是《高校全程全方位(wei)育人(ren)(ren)工(gong)(gong)作体系及机(ji)制建设(she)研究》（2018年北京高校思想政(zheng)治工(gong)(gong)作难点(dian)攻(gong)关计划(hua)项目(mu)，编号(hao)：BJSZ2018NDGG05）组织育人(ren)(ren)子课(ke)题(ti)的研究成果之一。
一、课题报告的结构
该研究(jiu)报告包括四个章节：
第(di)一(yi)章是高校组织(zhi)育(yu)(yu)人(ren)现状研究(jiu)，主要从(cong)组织(zhi)育(yu)(yu)人(ren)工作(zuo)研究(jiu)现状和工作(zuo)实践现状两方(fang)(fang)面(mian)(mian)进(jin)行(xing)了分析，指出了组织(zhi)育(yu)(yu)人(ren)存在的顶(ding)层设计缺乏(fa)、职责划分清晰度(du)不(bu)够、育(yu)(yu)人(ren)合力(li)偏弱、行(xing)政组织(zhi)的育(yu)(yu)人(ren)功能(neng)尚待强化、院（系(xi)）组织(zhi)育(yu)(yu)人(ren)效率不(bu)平衡、系(xi)统性研究(jiu)有很大空(kong)间等(deng)六(liu)个方(fang)(fang)面(mian)(mian)问题(ti)。
第二章(zhang)是对高校组(zu)(zu)织(zhi)育(yu)人体(ti)系框架的(de)研究，对高校组(zu)(zu)织(zhi)及组(zu)(zu)织(zhi)结(jie)构(gou)、高校各(ge)组(zu)(zu)织(zhi)与学生(sheng)的(de)空间距离逻(luo)辑(ji)关系、组(zu)(zu)织(zhi)体(ti)系的(de)逻(luo)辑(ji)关系三(san)部分进行(xing)了(le)(le)论(lun)述和分析，按照各(ge)组(zu)(zu)织(zhi)与学生(sheng)接触紧(jin)密度(du)，厘清了(le)(le)紧(jin)密层(ceng)(ceng)(ceng)、较紧(jin)密层(ceng)(ceng)(ceng)、中间层(ceng)(ceng)(ceng)、外层(ceng)(ceng)(ceng)、边缘层(ceng)(ceng)(ceng)组(zu)(zu)织(zhi)，结(jie)合各(ge)组(zu)(zu)织(zhi)承担的(de)育(yu)人主体(ti)责(ze)任，从(cong)学校和学院两个层(ceng)(ceng)(ceng)面进行(xing)了(le)(le)逻(luo)辑(ji)关系的(de)论(lun)述。
第三章是对高(gao)校组(zu)(zu)织(zhi)育(yu)人工(gong)作体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)与(yu)工(gong)作机(ji)制的(de)研究(jiu)，在工(gong)作体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)与(yu)工(gong)作机(ji)制的(de)构(gou)(gou)建(jian)依据上，遵循“三个(ge)(ge)(ge)规(gui)律”“一个(ge)(ge)(ge)特点”对构(gou)(gou)建(jian)依据进(jin)行了(le)阐(chan)述。从(cong)组(zu)(zu)织(zhi)育(yu)人工(gong)作体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)建(jian)设(she)思路和(he)体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)内容两(liang)个(ge)(ge)(ge)方面进(jin)行了(le)研究(jiu)，构(gou)(gou)建(jian)了(le)组(zu)(zu)织(zhi)体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)、内容体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)、方法（形式(shi)）体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)、师德师风教育(yu)（培育(yu)）体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)4个(ge)(ge)(ge)小体(ti)系(xi)(xi)(xi)(xi)，为组(zu)(zu)织(zhi)育(yu)人工(gong)作机(ji)制的(de)构(gou)(gou)建(jian)奠定(ding)了(le)基础。从(cong)组(zu)(zu)织(zhi)保(bao)障机(ji)制、育(yu)人质量控(kong)制机(ji)制、反馈(kui)机(ji)制3个(ge)(ge)(ge)方面构(gou)(gou)建(jian)了(le)组(zu)(zu)织(zhi)育(yu)人工(gong)作机(ji)制。
第四章是对组织(zhi)育人(ren)工作(zuo)体系及机(ji)制(zhi)应用的(de)研究，以中国(guo)农(nong)业大学理学院(yuan)为案(an)例，分析了该学院(yuan)建立育人(ren)工作(zuo)体系和(he)机(ji)制(zhi)、建立“政治学习及思政教育体系”、建立畅(chang)通压力(li)传导机(ji)制(zhi)、创新教育方法(fa)、用制(zhi)度规范(fan)矫(jiao)正育人(ren)过程中的(de)偏(pian)差(cha)等有效做(zuo)法(fa)。
二、课题报(bao)告的主要观(guan)点(dian)和结论
（一）高校组织育(yu)人现状(zhuang)存在六个主要问题
1.高(gao)校的组织育(yu)人顶层设(she)计缺乏(fa)
高校党委对(dui)于(yu)各类组(zu)织的育人职(zhi)责、各组(zu)织发(fa)挥(hui)的育人作用(yong)(yong)、组(zu)织育人的政(zheng)策(ce)保障等顶层设计不(bu)足，直接导致各类组(zu)织对(dui)于(yu)育人工作有时出现(xian)随意性(xing)，成为了组(zu)织育人的优(you)势和(he)作用(yong)(yong)难于(yu)发(fa)挥(hui)的主要(yao)掣肘因素。
2.高校的组织育人职责(ze)划(hua)分清(qing)晰度不够
有育(yu)人(ren)规(gui)定(ding)，但针对性不(bu)强(qiang)，现有制度(du)未对党团(tuan)组(zu)织(zhi)(zhi)以外(wai)的其他组(zu)织(zhi)(zhi)育(yu)人(ren)职责予(yu)以明确，致使各组(zu)织(zhi)(zhi)以及组(zu)织(zhi)(zhi)间对于育(yu)人(ren)职责认识不(bu)清(qing)，多务虚功。有育(yu)人(ren)要求，但强(qiang)制性偏(pian)差。现有制度(du)缺少(shao)对行政组(zu)织(zhi)(zhi)育(yu)人(ren)的具体(ti)措施，制度(du)的强(qiang)制性力度(du)不(bu)足。
3.高校的组织育人合力偏(pian)弱
工作实践(jian)中，各(ge)组织(zhi)育(yu)人的(de)(de)有效(xiao)衔接少(shao)，党委系(xi)统各(ge)组织(zhi)间(jian)的(de)(de)育(yu)人合力(li)不足(zu)，全程育(yu)人未形成体系(xi)。
4.高校的行政(zheng)组织的育人功能尚待(dai)强(qiang)化
各高校普遍存(cun)在(zai)行政组织育(yu)人(ren)工(gong)(gong)作(zuo)不同(tong)程度(du)缺(que)位的现象，高校在(zai)教书、管(guan)理、服务岗位上(shang)的各组织都(dou)在(zai)努力做好本职业务工(gong)(gong)作(zuo)，但与育(yu)人(ren)工(gong)(gong)作(zuo)关联度(du)不高。
5.院（系）的组织(zhi)育(yu)人效率不平衡
各(ge)院（系(xi)）组(zu)织(zhi)育人现实是参差不(bu)齐、且效(xiao)率(lv)不(bu)平衡。有(you)科学(xue)“顶层设计”的(de)院（系(xi)），组(zu)织(zhi)育人的(de)效(xiao)果好，有(you)很多典型做法，而少有(you)或没(mei)有(you)“顶层设计”的(de)院（系(xi)）多以党团组(zu)织(zhi)育人为主(zhu)，组(zu)织(zhi)育人的(de)效(xiao)率(lv)难免低下。
6.对于组织(zhi)育人(ren)的系统(tong)性(xing)研究有很大(da)空(kong)间
组织育(yu)人(ren)应该(gai)是一套整体性的(de)(de)优化的(de)(de)体系，使全方位的(de)(de)育(yu)人(ren)工作(zuo)有机的(de)(de)联系在一起共(gong)同致力于“育(yu)人(ren)”目标(biao)，在高校党委的(de)(de)正确(que)领导(dao)下，各层级组织的(de)(de)合力推动落实下，自上而下形成良好的(de)(de)校园育(yu)人(ren)氛围。
（二）厘清两个逻辑关系(xi)(xi)是高校组织育人体系(xi)(xi)和机制(zhi)构建的(de)基础
1.高校各组织与学生的(de)空间距离逻辑关系
学(xue)(xue)校(xiao)组(zu)织与学(xue)(xue)生空间(jian)(jian)距离逻辑关(guan)系：按(an)照各(ge)组(zu)织与学(xue)(xue)生接(jie)(jie)触(chu)紧(jin)密(mi)度，可分为5层，紧(jin)密(mi)层、较紧(jin)密(mi)层、中间(jian)(jian)层、外层、边缘层，前三层内的(de)组(zu)织其职能或(huo)(huo)是思政教育(yu)引(yin)导或(huo)(huo)是管理服(fu)务引(yin)导，且与学(xue)(xue)生接(jie)(jie)触(chu)较密(mi)切，是高校(xiao)组(zu)织育(yu)人的(de)骨干力(li)量。
学(xue)院组织(zhi)与学(xue)生空间(jian)距离逻(luo)辑(ji)关系：可区分为(wei)4层(ceng)(ceng)，紧密(mi)层(ceng)(ceng)、较紧密(mi)层(ceng)(ceng)、中间(jian)层(ceng)(ceng)、外层(ceng)(ceng)，前两层(ceng)(ceng)的组织(zhi)从职能(neng)上看(kan)，均为(wei)思政教育引导或管理服(fu)务，且(qie)与学(xue)生接触(chu)紧密(mi)，是学(xue)院组织(zhi)育人的骨干力量。
2.组织体系的(de)逻辑关(guan)系
组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)人主力又可分为(wei)育(yu)(yu)人核心组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)群、中(zhong)(zhong)间组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)群、外围(wei)组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)群3个类群。各组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)群的构(gou)成及(ji)(ji)育(yu)(yu)人发力点为(wei)：育(yu)(yu)人核心组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)群由校院(yuan)党委、思政(zheng)系统、第(di)一(yi)课堂(tang)(tang)、校院(yuan)科研组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)4部分组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)构(gou)成，通(tong)过教育(yu)(yu)引导作用于学(xue)生。中(zhong)(zhong)间组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)群包括两(liang)大类组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，一(yi)类是(shi)组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)职能(neng)(neng)上与(yu)学(xue)生思政(zheng)教育(yu)(yu)直接相关，但(dan)并不(bu)直接作用于学(xue)生，包括校党委部门(men)、校关工(gong)委、校院(yuan)工(gong)会(hui)教代会(hui)等职能(neng)(neng)部门(men)组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)；另一(yi)类是(shi)组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)职能(neng)(neng)上没有思政(zheng)育(yu)(yu)人之职，但(dan)每天都(dou)与(yu)学(xue)生密切接触，对学(xue)生能(neng)(neng)够产生较大的影(ying)响，包括后(hou)勤（特别是(shi)食堂(tang)(tang)、宿(su)管部门(men)）、图书馆、校医院(yuan)以及(ji)(ji)学(xue)院(yuan)行(xing)政(zheng)科室等职能(neng)(neng)部门(men)组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。外围(wei)组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)群由学(xue)校管理(li)部门(men)、校院(yuan)学(xue)术及(ji)(ji)学(xue)位委员会(hui)、其他组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)3类组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)构(gou)成，通(tong)过管理(li)作用影(ying)响学(xue)生。
（三）四个模(mo)块(kuai)、三个子机(ji)制构成高校(xiao)组织育(yu)人工(gong)作体系和(he)工(gong)作机(ji)制
1.高(gao)校组织(zhi)育人工作体(ti)系(xi)四个模块(kuai)
高(gao)(gao)校(xiao)组(zu)(zu)(zu)织育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人工作体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)包(bao)括组(zu)(zu)(zu)织体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人内(nei)(nei)容(rong)(rong)体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人方(fang)法（形式）体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、师(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)师(shi)(shi)(shi)(shi)风(feng)(feng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)）体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)。其中，组(zu)(zu)(zu)织体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)包(bao)括高(gao)(gao)校(xiao)内(nei)(nei)33个组(zu)(zu)(zu)织，分为(wei)(wei)组(zu)(zu)(zu)织动员、主(zhu)体(ti)(ti)(ti)责任、桥(qiao)梁纽(niu)带、外围组(zu)(zu)(zu)织4个组(zu)(zu)(zu)织类群，各(ge)类组(zu)(zu)(zu)织从自身职能、师(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)师(shi)(shi)(shi)(shi)风(feng)(feng)影响2个方(fang)面产(chan)生影响。育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人内(nei)(nei)容(rong)(rong)体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)包(bao)括4大块24项教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)内(nei)(nei)容(rong)(rong)，将思政(zheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)内(nei)(nei)容(rong)(rong)体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)化。育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人方(fang)法（形式）体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)低(di)年级学(xue)生以(yi)集体(ti)(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)动为(wei)(wei)主(zhu)，高(gao)(gao)年级学(xue)生以(yi)个性化、一对一教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)为(wei)(wei)主(zhu)，集体(ti)(ti)(ti)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活(huo)动为(wei)(wei)辅。师(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)师(shi)(shi)(shi)(shi)风(feng)(feng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)）体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)包(bao)括师(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)师(shi)(shi)(shi)(shi)风(feng)(feng)培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目标、组(zu)(zu)(zu)织体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、内(nei)(nei)容(rong)(rong)体(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、载体(ti)(ti)(ti)4部(bu)分，党政(zheng)工团齐(qi)发(fa)力，系(xi)(xi)统化、分步骤的实施师(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，以(yi)激发(fa)教(jiao)书育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人热(re)情、引导爱岗敬(jing)业为(wei)(wei)核心(xin)，达到提高(gao)(gao)师(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)修养的目标。
2.学校(xiao)组(zu)织育人工作机(ji)制三个(ge)子机(ji)制
高校组(zu)织育人工(gong)作机制主(zhu)要包括3个子机制：
首先(xian)要(yao)建立组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)子机制（合(he)力(li)机制），包(bao)括组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)动员(yuan)系(xi)(xi)(xi)统、顶层(ceng)(ceng)设计系(xi)(xi)(xi)统、压(ya)力(li)传导系(xi)(xi)(xi)统、保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)系(xi)(xi)(xi)统4个部(bu)(bu)分(fen)(fen)。各(ge)系(xi)(xi)(xi)统由不同职能的(de)(de)(de)组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)完成(cheng)相应的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)责任(ren)(ren)：组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)动员(yuan)系(xi)(xi)(xi)统中，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)负(fu)三(san)(san)全(quan)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)(ti)责任(ren)(ren)，负(fu)责育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)顶层(ceng)(ceng)设计、组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)、协调、督查、评估/自评、经费保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)等(deng)(deng),是(shi)组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)总(zong)指挥。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)承(cheng)接学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)任(ren)(ren)务(wu)，负(fu)有(you)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)三(san)(san)全(quan)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)(ti)责任(ren)(ren)。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)各(ge)分(fen)(fen)管(guan)(guan)口负(fu)责人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)对各(ge)自分(fen)(fen)管(guan)(guan)领域的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工作负(fu)责组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)、协调和落实(shi)(shi)。各(ge)支部(bu)(bu)承(cheng)接学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)三(san)(san)全(quan)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)任(ren)(ren)务(wu)，对本专业(ye)(ye)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)十大育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)体(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)落实(shi)(shi)负(fu)主(zhu)体(ti)(ti)责任(ren)(ren)。第一(yi)课堂的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)辅团(tuan)队(dui)、科(ke)研实(shi)(shi)验(yan)室等(deng)(deng)承(cheng)担课堂育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、科(ke)研育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、实(shi)(shi)践育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)之责，除学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)业(ye)(ye)外，要(yao)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思想、发展等(deng)(deng)进行(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和引导。各(ge)行(xing)(xing)(xing)(xing)政管(guan)(guan)理部(bu)(bu)门(men)(men)、后勤(qin)保(bao)(bao)障(zhang)(zhang)部(bu)(bu)门(men)(men)等(deng)(deng)承(cheng)担管(guan)(guan)理育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)、服务(wu)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)之责，通过专业(ye)(ye)、高(gao)效的(de)(de)(de)业(ye)(ye)务(wu)工作影响(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。全(quan)体(ti)(ti)教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)精(jing)神面(mian)貌、师(shi)(shi)德师(shi)(shi)风(feng)、专业(ye)(ye)程度、工作效率等(deng)(deng)构(gou)成(cheng)环境和氛围，对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生产(chan)生直接影响(xiang)。顶层(ceng)(ceng)设计系(xi)(xi)(xi)统中，包(bao)括校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)两个层(ceng)(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)顶层(ceng)(ceng)设计，由校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)对组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工作体(ti)(ti)系(xi)(xi)(xi)、工作机制，明(ming)确思政系(xi)(xi)(xi)统、党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)部(bu)(bu)门(men)(men)、行(xing)(xing)(xing)(xing)政管(guan)(guan)理部(bu)(bu)门(men)(men)、服务(wu)机构(gou)等(deng)(deng)组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)在组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)中的(de)(de)(de)作用、职能等(deng)(deng)进行(xing)(xing)(xing)(xing)设计，由学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)思政系(xi)(xi)(xi)统、教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)、科(ke)研组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)、行(xing)(xing)(xing)(xing)政管(guan)(guan)理组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)职责、作用、内容(rong)、方法(fa)等(deng)(deng)进行(xing)(xing)(xing)(xing)顶层(ceng)(ceng)设计。压(ya)力(li)传导机制，包(bao)括校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)两级传导，一(yi)级传导为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)向学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)、学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)部(bu)(bu)门(men)(men)传导压(ya)力(li)，二级传导为(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)党(dang)(dang)委(wei)(wei)(wei)向学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)各(ge)组(zu)(zu)(zu)织(zhi)(zhi)(zhi)传导压(ya)力(li)。
其次(ci)，要建立育人质量控制(zhi)(zhi)子(zi)机制(zhi)(zhi)，该子(zi)机制(zhi)(zhi)是通过(guo)(guo)目标牵引把方向，制(zhi)(zhi)度规范(fan)矫(jiao)正育人过(guo)(guo)程中的偏差，通过(guo)(guo)评(ping)估系(xi)统考核(he)组织(zhi)育人目标实(shi)现。
再次，要建立反馈子机(ji)制(zhi)，包括校(xiao)院(yuan)两级反馈系(xi)统(tong)，对(dui)照组织(zhi)育人(ren)(ren)目标对(dui)顶层设(she)计、校(xiao)内各组织(zhi)作用发挥情(qing)况(kuang)、制(zhi)度体(ti)系(xi)等进行(xing)调整，进一步健全体(ti)制(zhi)，提高组织(zhi)育人(ren)(ren)机(ji)制(zhi)的运转效率。
（四）实(shi)现组(zu)织育人机制高效运(yun)转的四个(ge)路径
根据上文(wen)研(yan)究结论，组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)育(yu)人工作机(ji)制是以(yi)党委思政系统组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)类群(qun)(qun)为主导，其它组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)类群(qun)(qun)紧(jin)密配(pei)合，核(he)心问题是解决各组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)间合力，最大限度(du)地(di)发挥(hui)各组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)育(yu)人职能，把(ba)人根本任(ren)务落到实(shi)处，并以(yi)理(li)学院为例对该机(ji)制进行了验证，得到理(li)想结果，并探索出实(shi)现(xian)组(zu)(zu)织(zhi)(zhi)育(yu)人机(ji)制高效运转的四个路径(jing)。
1.建设(she)“政治(zhi)学习及(ji)思(si)政教(jiao)育(yu)(yu)体系(xi)”，保证(zheng)育(yu)(yu)人质(zhi)量。要对思(si)政教(jiao)育(yu)(yu)内(nei)容进(jin)行一次(ci)系(xi)统化(hua)梳理，对应教(jiao)育(yu)(yu)内(nei)容类别，进(jin)行教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法、教(jiao)育(yu)(yu)载体、教(jiao)育(yu)(yu)形(xing)式的(de)体系(xi)化(hua)设(she)计，有计划、分步骤(zhou)的(de)实施(shi)教(jiao)育(yu)(yu)，保障了思(si)政教(jiao)育(yu)(yu)的(de)质(zhi)量。
2.以畅通(tong)压力(li)传(chuan)导机制，保(bao)障(zhang)压力(li)传(chuan)导效率。严格把(ba)控(kong)组织间(jian)的(de)传(chuan)导质(zhi)量及工作规范，在落实三(san)全(quan)育人任务过程中通(tong)过两(liang)级传(chuan)导、九条通(tong)道来实现(xian)，以此保(bao)障(zhang)组织间(jian)的(de)压力(li)传(chuan)导效率。
3.创(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法，打造育(yu)(yu)人(ren)品(pin)牌。通(tong)过传统教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)与“嵌入式”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相结合，延伸思政教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)时间、空间；采用“情(qing)感(gan)体(ti)验式”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法，突显教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果；“师(shi)生换位”教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法，强化师(shi)德师(shi)风。
4.用制(zhi)(zhi)度(du)规范矫正育人过程(cheng)中(zhong)的(de)(de)偏(pian)差，确保工作(zuo)(zuo)成效。通过7项约束制(zhi)(zhi)度(du)、3项激励制(zhi)(zhi)度(du)，把握(wo)育人工作(zuo)(zuo)质量和效果，矫正育人工作(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)(de)偏(pian)差，使三全育人工作(zuo)(zuo)运行(xing)顺畅(chang)、高(gao)效。
